第6回「JJSCを読む会」の報告
6月に発行された雑誌『科学技術コミュニケーション』19号の合評会（JJSCを読む会）を、7月26日（火）夜、北海道大学情報教育館4階共用多目的教室（1）で開きました。この合評会は『科学技術コミュニケーション』に掲載された論考をもとに、さらに議論や交流を発展させる目的で、有志で構成する実行委員会が、理学院の科学コミュニケーション講座やCoSTEPの協力を得て開いています。2013年に始まって今回で６回目です。
今回対象の19号には、今年3月に開かれた「デュアルユース」に関するシンポジウムを再録した小特集のほか、自由投稿による5本の報告と1本のノートが掲載されています。合評会ではこの中から、次の3本の報告を対象として議論しました。各論考について、あらかじめ決めておいた評者がレジュメを使って10分から15分ほどで内容を紹介し、その後、参加者全員で議論するというのを繰り返しました。以下、私の個人的な感想も交えつつのまとめになりますが、合評会での議論の内容をご報告します。
＊以下のコメントは、合評会当日の議論をもとに三上が独断で作成したものであり、一切の文責は評者の皆さんではなく私にあります。
1. 加藤俊英・標葉靖子「科学コミュニケーション入門としての大学公開講座の可能性：「高校生のための金曜特別講座」参加者のセグメンテーション分析」（pp.17-29）【評者：小坂有史さん】
東京大学教養学部で実施されている高校生向けの公開講座の参加者に対する質問紙調査の報告である。参加者した高校生を、科学・技術系、社会・文化系への関心の度合いによって四つの層（セグメント）に分類し、各層の講座に対する評価を分析した。その結果、科学技術への関心があまり高くない層も参加者に含まれていることや、その種の参加者にも科学技術に関する講義内容がある程度は理解されていることが示された、という。ここから著者らは、大人数制の大学公開講座には、科学技術に対して高い関心を持たない高校生に科学コミュニケーション入門を提供する可能性があると主張する。
大人数制の大学公開講座を科学技術コミュニケーションの観点から捉えるという切り口は、私自身、大学公開講座の企画運営に携わっているから、とても興味深かった。合評会参加者からも「大人数制の講義のような“一方通行型”と言われるような活動にも、科学技術コミュニケーションとしての役割があることを明らかにした点が意義深い」などの意見が聞かれた。また、参加した高校生の親から自分も参加したいという問い合わせがあったとの記述に、「高校生が家族の会話の話題に取り上げていることや、そこから親にも関心が広がっているのが面白い」という意見もあった。
研究方法や結論をめぐっては、次のような指摘もあった。
- もともと一般向けにつくられた層別（セグメンテーション）の尺度を、知識も関心も成長途上にある高校生に当てはめることは本当に適切か、疑問を感じた。
- 今回の参加者から、どこまで「高校生」一般に関する知見を引き出すことが可能か。都内の高校に通う、しかも東京大学の公開講座に参加するような高校生であるという偏りに留意する必要がありそう。
- 最終的に何を目指しているのか、つかみにくいところがあった。著者らが目指す科学コミュニケーションとはどのようなものであり、大学公開講座の企画運営においてどのような要素を増やせば、その方向に近づくのか。そうした方向に展開する方が、参加者の層別分析などを行うよりも有効だと感じた。
今回の合評会では、内容紹介も合わせて1論考につき30分程度を予定していたが、（司会の私の不手際もあって）この論考だけで1時間にも及んでしまった。いろいろな意味で議論を喚起する論考だったと思う。
2. 辻野昌広ほか「市民参加による生物モニタリングが参加者の学びと地域への関心に及ぼす影響：チノービオトープフォレストにおける事例紹介」（pp.43-56）【評者：岡崎朱実さん】
民間企業の敷地内に設けられたビオトープでの自然観察会に生物モニタリングの活動を導入し、主催者とインタープリター、参加者の間のコミュニケーションや学び合いを促進しようとする試み。今年2月に著者らが実施した観察会（カマキリの卵塊調査、ヤゴの捕獲調査を含む）に際して行った参与観察を報告している。カマキリやヤゴの調査結果をインタープリターと参加者の共同作業によってその場で共有することで「受け身ではない学び」が実現した、という。モニタリング結果を参加者へフィードバックすることで、地域や科学への関心を高めたり、ビオトープ再訪のきっかけをつくったりする効果もあったのではないか、とも述べられている。
ディスカッションでは、まず著者らが実施した自然観察会の方法上の工夫に注目が集まった。
- ポスターを使ってまとめるなど見える形を使って、その場で結果を共有するという観察会の手法の工夫が参考になる。
- モニタリングを、研究者だけでなく地域の人の目でやるということには大きな意義があると思う。ただ、すべてを1日でやるプログラムなので、参加者にとっては咀嚼の時間が足りないかもしれないと思った。
- 二つの調査活動の前にそれぞれ5分ずつ説明とデモの時間があったというが、5分の説明ではなかなか意義は伝わらないかも。
これらの意見と並んで「参加者にとって、その後、本当に実践的なアクションに結びつくのかについては、まだ十分な説得力は感じられなかった」というコメントもあった。その他、参与観察の方法や論考のまとめ方について、次のようなさまざまな角度から感想や意見が出された。
- 参加していなかった人に「良いイベントだった」ということが伝わるように書くのは本当に難しい。アンケート結果を、表の形で一人ずつ分かるように示しているのは良い形だと思った。
- 観察会の中でのおしゃべりを丁寧に拾って、ファシリテートしていくと面白くなりそう。報告する際にも発話を丁寧に拾うことで、観察会の良さがもっとよく伝わるようになると感じた。
- ビオトープの設置者である会社の経営側の反応や意識の変化なども把握できると、さらに広がりが出て面白いと思う。
- 参加者にとっての環境学習と、生物モニタリングへの市民参加のどちらが中心なのか。どちらも大事、ということなのかもしれないが、科学に貢献するということは科学コミュニケーションの本質ではないはずで、話の重心がどこにあるのか、わかりにくい感じもした。
環境社会学にも隣接する話題であり、私自身とても興味深く読んだ。少しもったいないと感じたのは、「環境学習」に関する視野が、生物や生態系についての学びに限定されすぎているように読めることだった。論考の中では「地域の自然環境をどう利活用していくかを考えるときには、市民が主体的に参加することが大事」（p.53）とも述べられている。もしそうだとすれば、地域の文化や、自然環境を取り巻く社会的な問題などについて、生活者の視点から学び合うという視点も大事にしたい。
もっと言えば、そうした比較的マジメな「学習」以外に、参加者同士が普段の文脈を離れて交流し合うといったことも、自然観察会が提供してくれる学びではないか。これはまったく個人的な経験から、そのように思っている。自然観察会に積極的に参加する方ではない私も、大学院時代の調査地である東京湾三番瀬で、当時からお世話になっているNPOの人たちが開く観察会には、今でもほぼ毎年1回、参加している。その楽しみは、時々の干潟の自然に触れることもあるのだが、それ以上に、すでに15年もの付き合いになるNPOの皆さんと一緒に、よく潮が引いた干潟の上を歩きながら、仕事や家族の状況（子どもの成長とか、親の介護のことも含めて）やら、最近見た映画やら、政治の状況やらについて、色々と世間話することだったりする。年代的には、私よりも10歳か20歳ぐらい上（たぶん?!）の人生の先輩たちだから、かれらの話を聞くのは心から勉強になると思うし、何より今ではお互いに全くしがらみのない関係なので、普段の生活ではなかなか味わえない解放感がある。
今回の合評会の後、近くの洋風居酒屋に移動して開いた懇親会で、JJSC編集長の早岡さんに「自然観察と言えば、三上さんと干潟（三番瀬）という取り合わせが全く似合わないと以前から思っていた」と言われ、私も全くその通り（笑）だなと思った。たぶん私は、干潟の自然も嫌いではないけれど、そこに集まる人たちの方に興味があって通い続けているのだと思う。そんなわけで、辻野さんたちの自然観察会における交流と学びも、参加者の数だけ多様な方向へ発展する可能性を秘めているように思えた。そうしたものを丁寧に掘り起こしていくことも、科学コミュニケーションの貴重な実践報告になるだろう。続報を期待したい。
3. 一方井祐子・横山広美「東日本大震災後、科学コミュニケーターは何ができたのか」（pp.57-70）【評者：杉田恵子さん】
2011年の東日本大震災と原発事故の後、科学コミュニケーター自身がどのように考え行動したのかを明らかにすべく、2013年に実施したウェブ調査の結果報告である。63人の職業的科学コミュニケーターが回答し、その5割が震災以降、科学コミュニケーターとしての活動に限界を感じていたこと、また震災後の科学コミュニケーターの活動が限定的であったとの批判に対して、約8割が「妥当である」「比較的妥当である」と考えていることなどが示されている。また記述回答の分析から、震災後の科学コミュニケーターの活動には、リスクコミュニケーションに必要なスキルの不足、情報収集・発信に求められる専門性の壁、大きく波立つ人々の感情に対処する困難、という三つの「壁」が存在した、と述べられている。ウェブ調査の後で開いたワークショップの議論内容も紹介され、上記の壁を乗り越えるための方向性として、震災後のような迅速な情報発信が求められる状況下では、科学コミュニケーターが「適切なデータや見解を示す科学者集団」とグループを組んで活動することが有効だと提言されている。
この合評会に参加している人たちにとって、科学（技術）コミュニケーターが社会の中でどんな役割を果たしうるのかというのは、つねに共通の関心テーマである。「震災後」という状況の中で、コミュニケーターたちが自らの役割についてどのように考え、実際にどう行動したかという調査結果は、合評会参加者にとって非常に興味深いものであり、活発な意見交換がなされた。
- 震災の時の状況を、科学コミュニケーションという観点からどう評価するかという議論は、きちんとやらなければならない。その意味では、非常に参考になる貴重な調査報告だと思う。
- 科学コミュニケーターが震災を振り返って、ある意味で内罰的な感じになっている傾向をよく表す結果だと思った。反省はたしかに必要なのだが、震災以降、従来行われてきた科学コミュニケーションの活動よりもリスクコミュニケーションの方が重要、というようなムードに傾きすぎている面もある。それはそれで危ないのではないか。
- 自分自身は震災当時、別の分野にいたのだが、後にこの分野に入って、科学コミュニケーターの先輩から「震災後は無力感を感じたが、それがむしろバネになった」という話を聞いたのを思い出した。
- 自分はこのウェブ調査に実際に回答したのだが、「震災後の科学コミュニケーション」と聞かれても、少し漠然としていて、答えにくいなと思いながら回答した記憶がある。
この論考の一つの肝は、震災後の科学コミュニケーターの活動にとって、三つの「壁」が存在した、という指摘である。震災後の状況の中で科学コミュニケーターが感じた厳しさを、ある意味で素直にすくい取った結果だと感じたが、違和感も残った。ここで挙げられている三つの「壁」というのが、本当に障害として認識されていた（いる）のだとしたら、多くの科学コミュニケーターが「リスク」や「感情」の問題を自らの活動の埒外だと考えていた（いる）ということになる。これは、私にとっては意外な感じがしたのである。
また「壁」への一つの処方箋として著者らは、「適切な情報（グループ・ボイス）を発信する科学者集団を見つけて共に行動することにより、職業的科学コミュニケーターは、科学的内容については科学者に預けて、コミュニケーションにおける責任のみを引き受ける形で活動を行うことができる」（p.67）と述べる。しかし、ここまでくっきりと「科学的内容」と「コミュニケーションにおける責任」を分けることができるだろうか。それが難しいからこそ、科学と社会との接点に生じる諸問題（トランス・サイエンス！）をめぐってさまざまな議論が重ねられてきたのだし、科学コミュニケーターという、間を取り持つ存在が求められているのではないか。もっとも、ここでの提言は、震災後のような特別な状況に限ってのものであり、あえてそうした線引きをすることで、非常事態を乗り切るというアイデアだと理解すべきなのかもしれない。こうした点も含めて、引き続きもっと考えてみたいと感じる、たいへん刺激的な論考であった。
◇
雑誌『科学技術コミュニケーション』の記事は、全てウェブ上で公開されています。下記のサイトからぜひご覧ください。今回とりあげた論考については、この記事中の各タイトルがリンクになっており、クリックしていただくと北海道大学学術成果コレクション（HUSCAP）の該当ページへ直接飛びます。
http://costep.open-ed.hokudai.ac.jp/jjsc/
雑誌『科学技術コミュニケーション』合評会のご案内（7月26日）
第6回目となる「JJSCを読む会」（雑誌『科学技術コミュニケーション』の合評会）を下記の通り開催します。今回は、先月発行された第19号の中から、3本をとりあげます。
第6回「JJSCを読む会」
日時
2016年7月26日（火）18:30〜20:30
会場
北海道大学情報教育館4階 共用多目的教室（1）
札幌市北区北17条西8丁目（北図書館の隣の建物です）
地下鉄南北線「北18条」駅から徒歩10分／JR「札幌」駅北口から徒歩25分
▼地図 http://d.hatena.ne.jp/nmikami/00000003
参加費など
参加無料。事前申込み不要。当日直接会場へお越しください。
とりあげる論考と評者
- 「科学コミュニケーション入門としての大学公開講座の可能性：「高校生のための金曜特別講座」参加者のセグメンテーション分析」『科学技術コミュニケーション』第19号：17-29頁．（http://hdl.handle.net/2115/62310）【評者：小坂有史】
- 「市民参加による生物モニタリングが参加者の学びと地域への関心に及ぼす影響：チノービオトープフォレストにおける事例紹介」『科学技術コミュニケーション』第19号：43-56頁．（http://hdl.handle.net/2115/62312）【評者：岡崎朱実】
- 「東日本大震災後、科学コミュニケーターは何ができたのか」『科学技術コミュニケーション』第19号：57-70頁．（http://hdl.handle.net/2115/62313）【評者：杉田恵子】
主催
「JJSCを読む会」実行委員会
共催
北海道大学大学院理学院自然史科学専攻科学コミュニケーション講座
協力
北海道大学CoSTEP
その他
- 今回取り上げる論考のほか、『科学技術コミュニケーション』の掲載記事は、すべて同誌のウェブサイト（http://costep.hucc.hokudai.ac.jp/jjsc/）から無料でダウンロードできます。
- 「JJSCを読む会」実行委員会は、上記の共催・協力組織の教員や大学院生、受講生など有志若干名で構成します。今回の実行委員（*印＝責任者）は、川本思心、種村剛、三上直之*です。
問い合わせ先
「JJSCを読む会」についてのお問い合わせは、次のアドレスまでメールでお願いします。rjjsc[a]high.hokudai.ac.jp（[a]を@に変えてください）
大学院入試の募集要項配布が始まりました
今年の夏に行われる平成29年度理学院入試の募集要項の配布が始まりました。配布は理学院の窓口及び郵送で行っています。また下記の所からダウンロードも可能です。
日本語版募集要項 http://www.sci.hokudai.ac.jp/graduateschool/entrance/recruitment
英語版募集要項 http://www.sci.hokudai.ac.jp/english/index.html
北海道大学公開講座（全学企画）の受講者を募集中
恒例の北海道大学公開講座（全学企画）が、今年は7月4日（月）〜25日（月）の日程で開かれます。今年のテーマは「「国のかたち」を案ずる時代の知恵」。下記の8人の北大の研究者がお話しします。
受講には事前申込が必要で、6月24日（金）まで受け付けています。受講料は8回分で5000 円。興味やご都合に合わせて一部の回だけを受講していただくこともでき、その場合1回1500円となります。
平成28年度 北海道大学公開講座 （全学企画）「「国のかたち」を案ずる時代の知恵」
講座内容
戦後70年の節目を機に、「国のかたち」が多くの人の思案と議論の的となる時代を迎えています。安全保障や憲法の問題はとくにホットな論点ですが、大事な話はそれだけではありません。超高齢社会における医療。経済格差と教育。技術革新が生み出す新しい食料生産。観光立国の可能性と課題。真に持続可能な循環型社会のしくみづくり。そして、この国土に生きる私たちの自然災害への向き合い方。本講座では、こうしたトピックに関する最新の研究について北海道大学の8人の研究者がお話しし、幅広い視点から「国のかたち」について考えます。
日程
2016年7月4日（月）〜25日（月） 18:30〜20:30
（但し7月18日（月・祝）のみ13:00〜14:45及び15:15〜17:00）
定員
100名程度
受講料
5000円（全8回の講義のうち、定員に余裕がある場合は、特定回のみ単発で受講することが可能です。希望される講義の開催3日前までに問い合わせ先までご連絡ください。なお，特定回の受講料は1回あたり1500円です。）
各回の講義題目と講師
- 第1回（7月4日）「自然災害は予測できるか」（農学研究院 丸谷知己 特任教授）
- 第2回（7月7日）「高齢化社会と創薬」（薬学研究院 堺谷政弘 准教授）
- 第3回（7月11日）「現代日本における子育てとお金」（教育学研究院 鳥山まどか 准教授）
- 第4回（7月14日）「戦後民主主義の思想と冷戦終焉後の変容」（法学研究科 権左武志 教授）
- 第5回（7月18日）「IT・ロボット技術が支える新しい農業の姿」（農学研究院 野口伸 教授）
- 第6回（7月18日）「海洋生物資源を理解して上手につきあう」（北方生物圏フィールド科学センター 宮下和士 教授）
- 第7回（7月21日）「観光がつくり変えるこの国のかたち」（メディア･コミュニケーション研究院 岡本亮輔 准教授）
- 第8回（7月25日）「よいリサイクルかどうかの見分け方」（工学研究院 松藤敏彦 教授）
修了証書など
6回以上受講した方には、最終講義終了時に修了証書を交付します。また本講座は道民カレッジ連携講座として指定されています（教養コース16単位。6回以上の出席が必要）。
2017年度大学院入試情報
当研究室で大学院生（修士・博士後期課程）として学びたい方は、北海道大学大学院理学院自然史科学専攻科学コミュニケーション講座を受験し、合格する必要があります。
出身学部は問いません。文系学部出身の方も受験できます。
入試は例年8月と2月に行われます（2月は二次募集で、8月の入試の状況によっては行われない可能性もあります）。
入試説明会情報
- 科学コミュニケーション講座の入試説明会は、6月26日（日）に北海道大学札幌キャンパスで開催します。詳細はこちら
- 理学院全体の入試説明会は、6月18日（土）に東京で行います。詳細はこちら（理学院ウエブサイトへ飛びます）
募集要項は6月中旬に発表予定
今年8月に実施される入試（2017年4月入学）の募集要項は、6月中旬頃に下記の理学院のウェブサイトで発表される予定です。
過去の入試問題はウェブで公開しています
科学コミュニケーション講座の過去の入試問題は、下記のサイトで公開しています。合わせてご覧ください。
科学コミュニケーション講座の過去の入試問題
http://sc.sci.hokudai.ac.jp/examination/past_exams
研究室への訪問・見学
研究室への訪問・見学などは、いつでも受け付けています。早めの相談をお勧めします。連絡先からメールなどでお申し込みください。
大学院進学については、過去にこのブログで下記のような連載記事を掲載しました。少し情報が古いところもありますが、進学をお考えの方はこちらも参考にしてください。
シリーズ進学案内（1）北大キャンパスへようこそ
シリーズ進学案内（2）研究室生活の環境
シリーズ進学案内（3）科学コミュニケーション講座について
シリーズ進学案内（4）修士課程のカリキュラム（上）
シリーズ進学案内（5）修士課程のカリキュラム（下）
シリーズ進学案内（6）CoSTEPでも並行して学ぶ、という選択肢
シリーズ進学案内（7）修了後の進路について
シリーズ進学案内（8）修論の作成を通じて身につくこと
大学院 科学コミュニケーション講座の入試説明会
2017年度（平成29年度）大学院入試に向けた理学院 科学コミュニケーション講座の説明会を、下記の通り開きます。講座の教員が出席し、講座の概要や各研究室の教育・研究内容を紹介するほか、出願に際しての質問なども受け付けます。大学院受験を検討されている方は、この機会をぜひご活用ください。
科学コミュニケーション講座 入試説明会
日時：2016年6月26日（日）13:00〜14:00
場所：北海道大学総合博物館（理学部本館）北側3階 N308教室
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- 総合博物館北側１階の通用口からお入りください。総合博物館の正面入り口は、工事中のため入館できません。
- 理学部本館へのアクセスは、北海道大学理学部ウェブサイトにある「全体地図（PDF）」「建物案内図（PDF）」をご参照ください。
募集要項は6月中旬から配布
2017年度（平成29年度）入試の募集要項は、理学院のウエブサイトで、6月中旬から配布予定です。
理学院全体の東京説明会
6月18日には東京で、理学院全体の説明会が開かれます。時間や会場などの詳細は、理学院のウエブサイトでご覧ください。
科学コミュニケーション講座について
科学コミュニケーション講座は、科学技術コミュニケーションや科学技術社会論、科学基礎論、博物館学、科学教育など、科学コミュニケーションや関連する諸分野について専門的に学び、修士・博士の学位を取得できるプログラム（修士課程・博士後期課程）を提供しています。
大学院と並行して科学技術コミュニケーター養成プログラム（CoSTEP）を受講し、実践的なスキルを高めることもできます。
研究室訪問、進学のご相談などは随時受け付けています。こちらからどうぞ。
実況中継：北大1年生の一般教育演習「聞く力・話す力のトレーニング」
2009年から毎年、北海道大学の学部1年生を主な対象とした「聞く力・話す力のトレーニング」という演習授業を開いています。20人程度のクラスで、大学生にふさわしいインタビューやスピーチなどの口頭コミュニケーションの技術を、実際に練習しながら鍛える授業です。
スピーチをビデオで撮って、それを他の受講者とともにピアレビューしながら話し方の改善につなげていくとか、自分が口頭コミュニケーションのお手本にしたい人物にインタビューをとってきて、それをクラスの前で発表する、といったアクティビティをしながら、楽しくトレーニングしていきます。
実際にどんなことをやっているかは、実はある年に（無謀にも）授業の録画映像をオープンコースウェア（OCW）として公開したことがあり、それが（恐ろしいことに）今でも閲覧可能ですので、それをご覧ください。
北海道大学OCW「一般教育演習（フレッシュマンセミナー）2011『聞く力・話す力のトレーニング』」
http://ocw.hokudai.ac.jp/field/field06/listeningandspeaking-2011/
また同じものが、iTunes Uでも公開されています。
iTunes U「聞く力・話す力のトレーニング 2011」
https://itunes.apple.com/jp/itunes-u/wenku-li-huasu-linotoreningu/id495653300
私自身は、発声や演技の系統的なトレーニングを受けた人間ではありませんし、インタビューに関しては多少の心得はあるものの、ジャーナリストやアナウンサーのようにその道の専門家、というわけでもありません。
けれども、初めは互いに見ず知らずのメンバーが、少しずつ人間関係を作り、やがて口頭コミュニケーションを相互に観察、評価し、高め合っていく場をつくる、というようなことについては、これまでの科学技術コミュニケーションの実践・教育や、質的社会調査の経験から、自分なりに試行錯誤を重ねてきたという自負があります。そのすべてを北大の1年生たちにぶつけることでつくっているのが、この授業です。
この「聞く力・話す力のトレーニング」は、歴代の受講生自身やティーチング・アシスタント（TA）の熱心な取り組みのおかげで、学生からたいへんな好評を得るプログラムに成長してきました。定員は大学のきまりで23人となっているのですが、毎年、初回には定員を大幅に上回る希望者が集まり、抽選となります。
これまで7年間後期に開いていたこの授業を、今年度、諸般の事情から前期に移しました。その影響もあったのでしょうか、2週間前に開いた初回の授業には、81人もの学生が集まりました。初回にはいつも、この授業の履修動機を短く書いてもらうアンケートをとるのですが、今年は「先輩からの評判を聞いて」という人が15人でトップでした。後で確かめたところ、Twitterなどを使って熱心に後輩に勧めてくれていた過年度の受講生がいたことがわかりました。本当にありがたいことです。
このような口コミ以外の人はシラバスを手がかりに教室に集まってくれているわけですから、自分の書いた文章が学生たちを動かしていると思うと、それはまた手ごたえを感じる話です。ご参考までに、シラバス（授業概要）冒頭のつかみの部分にあたる、「授業の目的」欄では次のような内容を記しています。
教室での講義や演習、課外活動の打ち合わせ、アルバイト先での会議……大学生活は聞いたり話したりの連続です。話を聞いたり、人前で話したり、グループで討論したりといった口頭でのコミュニケーションが効果的にできるかどうかが、大学生活の充実度を左右すると言っても過言ではありません。あなたは人の話を本当にきちんと聞けていますか。あなたの話は相手にうまく伝わっていますか。この授業では、大学生にふさわしい口頭コミュニケーションの技術を、いくつかの要素に分けて順を追ってトレーニングします。それによって、自信を持って聞いたり話したりできる力を身につけ、他者と積極的にかかわる能力を高めます。（北海道大学全学教育 一般教育演習（フレッシュマンセミナー）「聞く力・話す力のトレーニング」2016年度 シラバスから）
抽選に漏れてしまった学生諸君には大変申し訳なく思いますが、先週からは23人のクラスでの授業を行っています。
昨日はこの「聞く力・話す力」の第3回目でした。テーマは文献の使いこなし方。附属図書館のスタッフを講師に迎えて「図書館情報入門」という講義および演習をしていただきました。
聞く力・話す力を高める訓練は、高校までの学習においても正課・課外活動を合わせて、いろいろな形で行われてきているわけですが、この授業全体を通して強調したいのは大学生にふさわしい「聞く力・話す力」のトレーニングです。話す内容を吟味したり、人に話を聞く準備をしたりするために文献資料を活用する能力は、この授業がとくに強調しているポイントです。そうした文献活用の基本を、授業の序盤で学んでおこうという趣旨の一コマです。
会場は、情報端末が設置された演習室です。
授業ではまず、信頼度の高い情報を得る必要性や、情報媒体と信頼性の関係など、情報探索の基本について説明がありました。その上で、CiNii Articlesや附属図書館の蔵書目録などのオンラインデータベースを使って、論文や図書を探す練習をしました。
さらに実践的な演習として、この授業に関係のあるトピック（「非言語コミュニケーション」）について、自分が読みたいと思う論文を探し、オープンアクセスなどでPDFを入手するか、学内図書館での冊子体へのアクセス方法を調べるところまで進む、というアクティビティを行いました（上の写真）。
その後、図書についても同様の文献探索の演習を行い、最後は情報端末室に隣接する北図書館（教育用図書館）の書架から各自その本を探し出し、それを持って図書館内のセミナールームに再集合する、という形で授業は展開しました。書架から短時間で本を探すというのは、我々研究者にとっては日常的な作業なのですが、慣れていない学生にとっては難しさを感じるようで、講師の図書館スタッフとTA、そして私とで、図書館内を巡回し、適宜、学生フォローしました。
制限時間の10分以内で、全員が目当ての図書を手に入れて、図書館内の集合場所に集まることができました。学生同士、ペアを作って自分の見つけてきた本について簡単に紹介し合うワークをしました。
そして、講師の図書館スタッフの方がまとめのコメントを述べたところで、ちょうど時間になりました。
学生の選んできた本をみると、それぞれの興味関心や、読書経験の多寡などもある程度推測できるところがあります。各自が手にしている本をネタにして、さらにもう1時間ぐらいワークショップができそうな感じです。学生たちにとっては、まだ顔と名前が一致しないクラスメートと、本を媒介とすることで、ごく短時間で少し踏み込んだ話をするきっかけがつかめたことが、新鮮な体験だったようです。
こんな魅力的なプログラムを提供してくださった、図書館スタッフの講師とアシスタントの大学院生に、学生とともにお礼の拍手をし、授業を終えました。
連休明けからの授業では、いよいよ、インタビューやスピーチのトレーニングを本格的に進めていきます。
